《生物药剂学》课程:问题启发教学 细节彰显温度

药剂教研室《生物药剂学》课程 刘畅讲师

发稿时间:2020-03-24编发部门:药学院稿件来源:药学院浏览次数:107

一句“新学期你好”的问候,拉开了《生物药剂学》第一节线上课的序幕。第一次站在讲台以外的地方给同学们上课,有太多不适应,也有太多需要适应。面前不再是那些面带微笑、朝气蓬勃的可爱脸庞,代替他们的是一块冷冰冰的电脑屏幕。没有了课堂上的语言的交流、思维的碰撞,代替这些的依旧是一块无声的电脑屏幕。网络另一端的同学们可都端坐在屏幕前做好上课的准备了吗?我讲的内容他们都听懂学会了吗?有没有跟得上老师的思路……太多的疑问浮现在脑子海里。重新设计每一节的课堂教学是当前能够开展好线上教学所能做的最重要的事。

一、以问题为引导,连接知识轨迹

1.问题引导重联系,平稳过度导新课

《生物药剂学》是一门建立在《药剂学》专业课程知识体系基础之上,更加注重药物及制剂的体内过程及其相关研究的专业学科。为了使学生能够快速准确地把握学科研究内容,又能够正确地区分与《药剂学》的不同,选择一个既能够承接在《药剂学》中所学过的内容,又能够体现《生物药剂学》学科研究范畴的问题再合适不过。利用“某药厂根据临床药效反馈结果改变制剂工艺引起药效改变”的案例,向学生们提出了一个又一个的问题:“你还记得片剂质量检查项目吗?为什么工艺的改变会带来制剂质量上的改变?影响药效发挥的因素究竟有哪些?”问题层层递进。随着学生对问题渐进式的回答,最终引发他们展开关于“影响药效发挥的因素”的讨论。既回顾了旧课的知识,又引出了新课中的问题。而这一问题恰好就体现了《生物药剂学》与《药剂学》学科研究内容的重要差别,就此顺理成章地将整个学科的大致轮廓呈现在学生面前。

2问题紧密联实际,连锁反应引新章

第一节课结束后,学生对新学科的研究重点有了整体的了解,那落实到具体内容的学习上,怎么才能让学生快速形成《生物药剂学》思维模式去思考问题、解决问题呢?问题引导再次凸显奇效。但应该选用什么样的问题?应该怎样提出问题?才能让学生既不感到生硬,又能够润物无声地将新知识渗透进去呢?贴近生活的案例是拉近学生与知识之间距离的重要突破口。利用生活中药品应用的实际案例并提出问题,就能够更快地的将学生带入我们预设的知识逻辑当之中。根据第二节课的知识内容,重点要探讨“影响口服药物吸收的生理因素”,那就从大家熟悉的制剂“泮多拉唑钠肠溶胶囊”入手提出第一个问题:“为什么要将其制成肠溶胶囊”?学生们很快从药剂学所学内容中找到从肠道生理特点的角度进行解释。紧接着提出了第二个问题:“请同学们总结胃肠道的不同部位有哪些生理特点?”问题一出,学生就结合相关学科的知识展开了一轮积极的讨论:“pH不同”、“吸收面积不同”、“血流速度有差异”……这一问题的提出与回答起到了承上启下的作用,总结了口服药物吸收过程面对的复杂生理环境,同时也为“影响药物吸收的生理因素”的讨论奠定了基础。那怎么样从“生理特点”进一步过渡到“影响因素”呢?贴近生活的案例再次体现效果。将生活中常用的“维生素B2片剂的服用方法误区”通过案例的方式引入进来,提出了关于“患者服药习惯的误区有哪些?”、“维生素B2片剂的正确服用方式是什么?”、“ 维生素B2片剂为什么要饭后服用”等一连串的问题。在一些问题的回答上学生们开始出现分歧,例如有人认为维生素B2片剂可以饭前服用,有的则说饭后服用更好,但当问及原因是时却不知无从如何回答。这时,教师将同学们的思路引到“影响药物吸收的生理因素”上来。通过一层层原因的梳理,学生们知道了吃饭以后可以通过影响“胃排空速率”来影响该制剂的吸收。既然胃空速率会受到进食与否的影响,那也就暗含着另外的一个问题:“影响胃排空速率的因素究竟有哪些呢?” 第n问题在同学们的分析讨论中呼之欲出。到这里知识尚未讲完,问题仍需努力!教师继续引导“既然进食能够通过影响胃空速率进而影响药物的吸收,那么我们吃的食物本身会不会也对吸收产生影响呢?”到此随着第n+1个问题的提出,第二节课的重点内容也将全盘托出。整节课的知识脉络一览无余的地呈现在学生面前,不会生硬,一切都是顺理成章,学生也便于理解记忆。

图1.刘畅老师在“钉钉”直播课上向学生们提出互动问题

由此可见,问题选择与提出问题在整节课内容的介绍中起到了链条的作用,将几乎所用的知识点串联了起来。当然,这些问题并不是凭空想象,、任意设置,它们都依托了一种重要的载体——贴近生活的案例。这里的案例或是一个真实的关于药品研发、使用的案例,亦或是关于药品使用的一句话、一个观点,但就此所引发的问题确可以层出不穷。

二、课堂时间碎片化,细节之处显温度

线上授课考验着教师教学设计能力,而线下听课也同时考验着学生的脑力和体力。90分钟的内容如果依旧按照线下教学模式进行,长时间听课过程势必会对知识的理解大打折扣。于是,将90分钟的时间更细致的地进行拆解,既能够让学生得到及时的休息调整,同时也能够及时消化吸收所学知识点。根据第二节课的内容,按照“消化道生理特点”—“胃排空及胃空速率对药物吸收的影响”—“食物对药物吸收的影响”三个重要知识节点,将90分钟的课程划分成了3个30分钟片段。每个知识点的讲解中又穿插了问题讨论、投票、签到及测试等互动环节,让学生学得不累,、记得扎实,同时还能把学生牢牢地留在课堂之上。课间休息时,播放一些温暖、放松的音乐,让学生无时无刻不感受到教师带给课堂的温度。

三、互动策略及时调,参与程度显升高

依靠“钉钉”直播平台能够实现师生在线互动,且形式多样,留言互动、随时投票,及时连麦……利用“云班课”在测试功能可实现测试题的批量生成、系统自动判分;讨论、签到等可做到个人参与度的细致捕捉,但学生反馈平台切换稍显繁琐,耗时过多。满足学生的教学需求始终是教师努力的目标。,经过对两个平台功能的对比,取长补短,将主要互动阵地全部转移至“钉钉”上来,仅保留了“云班课”的测试功能。然而,新的问题接踵而至,“钉钉”对话互动增强了学生参与互动的积极性、时效性,但对于学生个人参与发言情况无法做到详细地统计,如果教师课后逐一统计学生参与程度,工作量巨大。既然学生是课堂的主体,那就发挥学生主体作用,让学生自主完成数据统计。每节课后教师及时发布在线文档,要求学生根据课上参与互动问题的个数,自行如实上报参与次数,并定时收回文档。教师不定期抽查学生上报情况,及时发现作弊问题,并通过正向积极引导,让学生诚信面对问题。通过试行上述办法,在第二节课中,学生课堂参与度大幅度提升。经“钉钉”直播后统计数据显示,各平行班学生参与互动次数较第一次课提升至了2-4倍不等。,全员参与,、互动积极。

图2.学生们通过“钉钉”积极留言参与在线互动

四、集体的力量永远是教师前进的推动力

众人拾柴火焰高。教研室集体的力量是教师教学成功的力量源泉。,课前测试-发现问题-意见反馈-解决策略,一系列关乎线上直播授课的意见与建议的提出,均为保证线上教学的顺利运行奠定了基础基石。所以,有问题不要忘记和小伙伴们多沟通!

面对这一种从未经体验过的教学经历,有新奇的一面,也有忐忑的一面。但我坚信,只要始终从学生怎样才能学会、学懂这个角度出发,以不变应万变,每位教师在每一门线上教学过程中都会找到适合自己的教学章法。